PEDOMAN PENYUSUNAN SOAL

FAKULTAS PERTANIAN
UNIVERSITAS TIDAR
2018
VISI DAN MISI FAKULTAS PERTANIAN
VISI :
Fakultas yang berbasis riset dalam mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan kewirausahaan di bidang pertanian 
MISI :
1.	Menyelenggarakan pendidikan/pengajaran di bidang Pertanian yang berwawasan kewirausahaan
2.	Melaksanakan pengkajian dan penelitian di bidang Pertanian
3.	Melaksanakan pengabdian kepada masyarakat di bidang pertanian yang berwa-wasan kewirausahaan
4.	Melaksanakan tata kelola program studi yang efektif dan efisien 

VISI DAN MISI PROGRAM STUDI AGROTEKNOLOGI
VISI :
Program sarjana berbasis riset dalam mengembangkan kewirausahaan di bidang Agroteknologi yang berkelanjutan pada tahun 2024 
MISI :
a.	Menyelenggarakan pendidikan/pengajaran dibidang Agroteknologi dengan menekankan kepada penguasaan nilai-nilai/kearifan lokal dan prinsip kewira-usahaan,
b.	Mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi dibidang agroteknologi melalui kegiatan riset dan pengembangan yang berkelanjutan,
c.	Memajukan masyarakat melalui kegiatan pengabdian yang berbasis pada ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama di bidang agroteknologi

VISI DAN MISI PROGRAM STUDI PETERNAKAN
 VISI :
Program Studi Peternakan berbasis riset yang unggul dalam Ilmu Pengetahuan, Teknologi dan Seni (IPTEKS) dengan pengembangan potensi lokal dan kewirausahaan 
MISI :
1.	Menyelenggarakan sistem pembelajaran berbasis riset yang aktif, kreatif dan efektif didasarkan pada pengembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi dan Seni (IPTEKS), dengan memanfaatkan sumberdaya peternakan, potensi lokal dan kewirausahaan.
2.	Melakukan pelatihan-pelatihan pada bidang kajian wirausaha untuk membentuk sumberdaya manusia yang berjiwa wirausaha dan profesional di bidang peternakan.
3.	Merealisasikan ide-ide kreatif dan inovatif mahasiswa dalam kegiatan penelitian dan kewirausahaan.
4.	Melakukan publikasi dan implementasi hasil-hasil penelitian kepada masyarakat.

VISI DAN MISI PROGRAM STUDI AKUAKULTUR
VISI :
Menjadi pusat pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi akuakultur berkelan-jutan yang berwawasan kewirausahaan pada tahun 2030.
MISI :
1.	Menyelenggarakan Pendidikan Tinggi dalam bidang Akuakultur berkelanjutan dan menjunjung tinggi nilai-nilai kearifan lokal
2.	Menyelenggarakan penelitian dalam bidang akuakultur berkelanjutan dan menjunjung tinggi nilai-nilai kearifan lokal
3.	Menyelenggarakan pengabdian kepada masyarakat untuk pengembangan akua-kultur berkelanjutan dan menjunjung tinggi nilai-nilai kearifan lokal
4.	Menerapkan teknologi inovatif dan ilmu pengetahuan dalam pengembangan kewirausahaan di bidang akuakultur berkelanjutan tanpa mengesampingkan nilai-nilai luhur dan budaya masyarakat lokal.
PEDOMAN PENYUSUNAN SOAL

Setiap dosen dituntut untuk menguasai bidang ilmunya sendiri dan cara penyampaiannya kepada mahasiswa. Umumnya dosen sudah cukup mempunyai bekal penguasaan terhadap bidang ilmunya, tetapi masih kurang terampil dalam menyampaikan materi tersebut kepada mahasiswa. 
Salah satu hal yang masih perlu ditingkatkan yaitu kemampuan dosen dalam mengukur hasil belajar (penilaian), termasuk mengkonstruksikan butir soal sampai penilaian (scoring dan grading). Penilaian merupakan hasil akhir, merupakan evaluasi belajar yang akan diterima oleh mahasiswa sebagai prestasi belajar.
Uraian ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran kepada dosen tentang hal-hal yang berhubungan dengan penilaian hasil belajar terhadap mahasiswa. Setidaknya dapat dijadikan acuan bagi dosen dalam perencanaan penyusunan soal maupun merencanakan penilaian. 
Tes adalah suatu pertanyaan/tugas/seperangkat tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang atribut pendidikan atau psikhologik yang setiap butir pertanyaan/tugas tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar, Tes dapat diklasifikasikan menurut:
A.	Bentuk 
1.	Tes bentuk uraian (essay test) 
2.	Tes bentuk obyektif (obyektif  test) 
B.	Type: 
1.	Tes bentuk uraian bertipe tes uraian terbatas (restricted essay) dan Tes uraian bebas (extended essay). 
2.	Tes bentuk obyektif  bertipe tes menjodohkan (matching) dan tes pilihan ganda (multiple choice). 
C.	Ragam  
1.	Tes uraian terbatas. 
a.	Ragam tes jawaban singkat 
b.	Ragam tes melengkapi 
c.	Ragam tes uraian terbatas sederhana
2.	Type tes uraian bebas: 
a.	Ragam tes uraian bebas sederhana 
b.	Ragam tes ekspresif 
3.	Type tes obyektif  menjodohkan
a.	Ragam menjodohkan sederhana 
b.	Ragam menjodohkan hubungan sebab akibat
4.	Type tes obyektif pilihan ganda 
a.	Ragam pilihan ganda biasa 
b.	Ragam pilihan ganda hubungan antar hal 
c.	Ragam pilihan ganda analisis kasus 
d.	Ragam pilihan ganda kompleks 
e.	Ragam pilihan ganda membaca diagram 
Tes yang digunakan harus diikuti pemberian nilai, nilai berupa angka/skala tertentu dan aturan atau formula tertentu. 
Keterkaitan antara tes, pengukuran dan penilaian: penilaian hasil belajar baru dapat dilakukan dengan baik dan benar bila menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar yang menggunakan tes sebagai alat ukurnya. 
Kegunaan dari tes, pengukuran dan penilaian adalah untuk seleksi, penem-patan, diagnose dan remedial, umpan balik, memotivasi dan membimbing, perbaikan kurikulum dan program pendidikan serta pengembangan ilmu. 
Hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan tes yaitu kerahasiaan tes, keamanan tes, interpretasi hasil tes, dan penggunaan tes, dan harus mempertim-bangkan: 
-	Tipe tes yang akan digunakan 
-	Aspek yang akan diuji 
-	Format butir soal 
-	Jumlah butir soal 
-	Distribusi tingkat kesukaran butir soal
Beberapa pertimbangan lain meliputi: 
a.	Apakah akan menggunakan “open book” atau “closed book” (membuka buku atau tidak). 
b.	Frekuensi tes sering atau jarang. 
c.	Pelaksanaannya diumumkan atau tidak. 
d.	Metode penyajian tes. 
Kelemahan pokok pengukuran hasil belajar, pada umumnya terletak pada bentuk dan type butir soal yang digunakan terutama terletak pada bentuk dan kemampuan dosen untuk mengkonstruksikan butir soal dengan baik. Disamping itu tes dianggap bukan sebagai alat ukur, tetapi sebagai alat pendidikan yang terpenting dalam proses pendidikan. 
Tes hasil belajar (Ujian Tengah dan Akhir Semester) adalah salah satu alat ukur yang paling banyak digunakan untuk menentukan keberhasilan seseorang dalam suatu proses belajar mengajar atau untuk menentukan keberhasilan suatu program pendidikan. Agar hasil pengukuran dan penilaian bersifat obyektif, maka seyogyanya tes diberikan dengan bervariasi sehingga kekuatan dan kelemahan masing-masing dapat saling melengkapi. 
Pelaksanaan tes harus diadministrasikan mulai dari penyuntingan tes, penggandaan naskah tes dan pelaksanaan tes dengan membentuk panitia dan jadwal kerja serta jadwal jaga tes yang sempurna. 
Pada pengembangan butir soal untuk acuan patokan tingkat kesukarannya tidak diperhatikan karena maksud soal ini bukan untuk membedakan mahasiswa yang pandai dan yang bodoh, tetapi untuk melihat tingkat penguasaan seseorang terhadap bahan atau tujuan instruksional. Yang menjadi perhatian adalah daya serap mahasiswa. Semua bahan atau tujuan instruksional sebaiknya dapat dikuasai oleh mahasiswa pada tingkat 100 %, atau minimal 75 %.
Manfaat penerapan PAP
1.	Dapat menempatkan seseorang dalam rentetan kegiatan belajar (banyak digunakan dalam kursus). 
2.	Dapat mengdiagnosa kemampuan seseorang dalam proses pembelajaran. 
3.	Dapat memonitor kemajuan setiap kegiatan dalam proses pembelajaran. 
4.	Dapat digunakan untuk merancang kegiatan perbaikan (remediation). 
5.	Dapat digunakan untuk mendapatkan informasi/data kemajuan proses pembela-jaran. 
6.	Dapat digunakan untuk menilai keberhasilan pelaksanaan kurikulum. 
Hasil pengukuran dapat memberikan  keyakinan pada dosen akan tepatnya keputusan yang diambil terhadap mahasiswa. Butir soal yang terlalu lemah akan sukar dipertanggungjawabkan untuk dijadikan dasar penentuan keputusan, terutama keputusan yang sifatnya mengenai mahasiswa secara individual. 
Kelemahan ini tidak terletak pada bentuk atau tipe butir soal yang digunakan tetapi lebih banyak ditentukan apakah butir soal itu dikontribusikan secara baik atau tidak. Butir soal obyektif akan sama baiknya untuk mengukur kebehasilan belajar mahasiswa dengan butir soal uraian yang dikonstruksikan secara baik. Bahkan dalam beberapa hal butir soal uraian tidak hanya terletak pada kemampuan mahasiswa untuk menjawab soal tersebut, tetapi lebih banyak ditentukan oleh kemampuan dan obyektivitas dosen dalam menskor hasil tes tersebut. 
Butir soal obyektif dapat dianalisis secara lebih akurat dan bertanggung jawab, sehingga dapat diketahui kelemahannya secara lebih tepat. Butir soal uraian dikonstruksikan untuk digunakan hanya satu kali (tidak dapat dipakai ulang dalam tes berikutnya). Sehingga butir soal uraian tidak membutuhkan analisis butir soal dan tidak perlu diuji coba sebelum tes diadministrasikan. 
Butir soal tes obyektif dapat digunakan berulang-ulang, asal tidak dalam perangkat tes yang sama. Ada beberapa alasan mengapa diperlukan analisis butir soal yaitu: 
1.	Untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan butir tes sehingga dapat dilakukan seleksi dan revisi butir soal. 
2.	Untuk menyediakan informasi tentang spesifikasi butir soal secara lengkap, sehingga memudahkan dosen dalam menyusun perangkat soal. 
3.	Untuk segera mengetahui masalah yang terkandung dalam butir soal seperti:  soal dobel, kesalahan letak kunci, soal terlalu sukar/mudah. Sehingga memung-kinkan dosen untuk mengambil keputusan soal tersebut akan digunakan atau tidak dalam menentukan nilai peserta didik. 
4.	Untuk dijadikan alat guna menilai butir soal yang akan disimpan dalam kumpulan soal atau bank soal, yang memudahkan dosen menyusun perangkat soal yang baik untuk tes. 
5.	Untuk menyusun perangkat soal yang paralel. 
Hal yang menentukan karakteristik butir soal adalah: 
a.	Tingkat kesukaran.
b.	Daya beda 
c.	Fungsi butir soal. 
Tiga hal tersebut akan menentukan mutu butir soal. Bila salah satu dari tiga karakter tersebut tidak dipenuhi maka mutu butir soal akan menurun. 
Ada dua spesifikasi butir soal yang harus dipertimbangkan yaitu: 
A.	Validitas isi. 
Setiap butir soal secara spesifik mengukur bagian tertentu dari isi pembelajaran yang telah diajarkan. Analisa tentang isi hanya dapat dilakukan oleh seorang ahli bidang studi terhadap kisi-kisi soal. 
B.	Keakuratan tujuan.
Yang menganalisa apakah butir soal yang digunakan mengukur tujuan pendi-dikan tersebut akurat atau tidak. Hal tersebut harus dilakukan oleh seorang ahli bidang studi. 
Disamping itu masih ada 2 hal yang harus perhatikan dalam menilai soal ujian yaitu reliabilitas dan validitas tes. 
Reliabilitas tes adalah sejauh mana suatu alat ukur dapat diyakini memberi-kan informasi yang konsisten dan tidak mendua tentang karakteristik peserta tes yang diujikan. Suatu tes dapat dikatakan reliable jika skor yang diperoleh melalui tes merupakan skor yang sesungguhnya menggambarkan kemampuan peserta tes, bukan karena spekulasi.
Aspek lain yang sangat penting dalam menilai perangkat soal ialah aspek validitas tes, yaitu seberapa jauh perangkat tes itu berguna untuk mengambil keputusan yang relevan dengan tujuan yang telah ditentukan. Validitas yang penting  adalah validitas isi yaitu ukuran yang menunjukkan sejauh mana skor dalam tes berasosiasi dengan penguasaan peserta tes dalam bidang studi yang diuji melalui perangkat tes tersebut. Hal ini juga memerlukan penilaian ahli yang menguasai bidang studi tersebut. 
Dari uraian di atas tentang seluk beluk penilaian terhadap hasil belajar maka Fakultas Pertanian Universitas Tidar  menetapkan langkah-langkah sebagai berikut:
1.	Tipe soal ujian merupakan kombinasi bentuk uraian dan obyektif dengan proporsi dan ragam diserahkan pada masing-masing pengampu. 
2.	Penilaian diserahkan pada masing-masing pengampu dalam menggunakan acuan PAN dan PAP. 
3.	Evaluasi terhadap tipe soal dan penilaian dilaksanakan pada setiap akhir semester guna menyempurnakan terhadap kelemahan-kelemahan yang timbul atau yang ada. 

Ditetapkan di	: Magelang
Pada tanggal	: 12 Desember 2018
Dekan 

Ir. Gembong Haryono, M.P.
NIP 195711121987031002